MASALAH MEMBACA

Masalah dalam membaca ini semakin hari semakin membimbangkan kerana terdapat segelintir pelajar yang belum tahu membaca walaupun sudah memcapai usia yang sepatutnya. Keadaan ini bukan sahaja berlaku di sekolah rendah tetapi juga turut berlaku di sekolah menengah. Masalah yang berlaku ini boleh dikategorikan kepada dua iaitu umur akal dan umur biologi. Umur akal ini ialah istilah yang digunakan bagi pelajar yang tidak dapat membaca pada usia yang sepatutnya yang berdasarkan umur biologi atau dengan kata lain umur seseorang pelajar yang diukur berdasarkan kurikulum rasmi pendidikan di sekolah sebagai contoh tahun satu. Seterusnya, umur biologi ialah umur yang dikira sejak seseorang itu lahir lagi.

            Menurut Mahzan Arshad,(2009), terdapat dua faktor yang menyebabkan masalah membaca. Faktor tersebut ialah faktor dalaman dan juga faktor luaran. Bagi faktor dalaman, faktor yang terlibat ialah faktor fizikal dan juga faktor neorologikal. Antara kecacatan fizikal yang mempengaruhi keupayaan membaca ialah :

a)    Masalah atau kecacatan penglihatan

Dalam keadaan ini, terdapat banyak punca yang akan menganggu keupayaan membaca. Antara punca tersebut ialah juling, rabun jauh, rabun dekat, Amblyopiks dan juga Astigmatism. Punca-punca ini yang mendatangkan masalah kepada kanak-kanak khasnya untuk menggunakan penglihatan mereka untuk aktiviti membaca. Masalah yang timbul pada peringkat awal ini yang akan mendatangkan masalah yang teruk pada proses mendekod.

b)   Masalah pertuturan

Dalam masalah pertuturan, punca utama yang menjadi penyebab kepada masalah ini ialah masalah tumbesaran, pendengaran, masalah dalam pertumbuhan kerongkong, masalah sumbing dan juga kecederaan pada otak sama ada kecederaan yang serius ataupun tidak. Walau bagaimanapun, masalah-masalah ini tidak akan mengakibatkan keupayaan membaca dan sekiranya terdapat kesan sekalipun tetapi kesan tersebut hanya kepada psikologi sahaja.

c)    Masalah pendengaran

Masalah pendengaran ini akan menyebabkan pelajar menghadapi kesukaran yang amat dalam menuntut ilmu. Walau bagaimanapun, masalah pendengaran yang ringan boleh dirawat melalui rawatan yang sesuai. Pelajar yang menghadapi ini akan berhadapan dengan kesukaran dalam membezakan bunyi konsonan dan juga bunyi vokal. Dalam masalah pendengaran ini, terdapat dua jenis kecacatan iaitu kecacatan sementara dan juga kecacatan kekal. Kecacatan pendengaran yang sementara ini boleh dirawat dengan cara membersihkan telinga dan juga mengambil antibiotik. Seterusnya, kecacatan pendengaran yang kekal ini pula perlu merujuk kepada doktor-doktor yang lebih pakar untuk membolehkan rawatan yang sempurna diberikan kepada para pelajar.

Faktor dalaman yang seterusnya ialah faktor neurologikal. Faktor ini juga turut menyebabkan masalah dalam membaca. Terdapat beberapa faktor yang terdapat dalam faktor neurologikal iaitu :

a.    Faktor keturunan

Masalah faktor ini dapat diatasi dengan cara mengubah sikap ibu bapa para pelajar. Sebagai contoh ibu bapa menunjukkan minat mereka terhadap bahan bacaan dan berminat terhadap kejayaan anak-anak mereka dalam pelajaran. Selain itu, ibu bapa juga boleh menunjukkan model bahasa kepada anak-anak mereka.

b.    Faktor Emosi

Faktor ini terjadi apabila pelajar yang gagal atau tidak tahu membaca akan mempunyai rasa rendah diri, terasing, tidak bermotivasi, kecewa, malas, gagal dan sebagainya.

c.    Faktor Kerosakan Otak

Faktor kerosakan otak ini adalah disebabkan oleh kecederaan, penyakit atau bahan toksik yang telah mencemarkan otak atau di bahagian otak.

d.    Faktor Disleksia

    Faktor diskleksia ialah satu gangguan dalam pembelajaran yang dialami oleh seorang kanak-kanak sejak kecil lagi dan keadaan ini berlanjutan sehingga kanak-kanak itu dewasa. Terdapat segelintir pengidap penyakit disleksia ini mempunyai masalah untuk menyebut perkataan yang panjang dan kesukaran untuk mengikuti urutan perkataan seperti nama bulan, urutan hari dan juga sifir.

Terdapat faktor yang tergolong dalam faktor luaran. Antara faktor tersebut itu ialah :

•      i.          Faktor persekitaran

Dalam faktor persekitaran, persekitaran di rumah memainkan peranan yang sangat penting dalam menentukan kebolehan membaca seseorang. Ini termasuklah tahap pendidikan ibu bapa, kegiatan sosiobudaya, pendapatan ahli keluarga, kestabilan emosi, corak interaksi dan juga komunikasi serta sikap seseorang atau ibu bapa terhadap pembelajaran. Ibu bapa seharusnya menjadi model dalam tingkah laku, tabiat dan suka membaca. Keluarga juga memainkan peranan dalam memupuk minat membaca dalam kalangan anak-anak mereka sebagai contoh mereka boleh menyediakan bahan bacaan yang boleh menarik minat anak-anak untuk membaca di rumah. Hal ini demikian kerana penyediaan bahan bacaan ini boleh mempengaruhi minat membaca anak-anak. Persekitaran di sekolah juga memainkan peranan penting dalam memupuk minat membaca dalam kalangan murid-murid. Tingkah laku guru di dalam kelas juga amat mempengaruhi kebolehan mambaca para pelajar. Sebagai contoh, guru perlu menyediakan bahan bacaan yang sesuai, jenis soalan yang baik dan memberi dorongan serta pengukuhan kepada para pelajarnya.

Langkah-langkah untuk mengatasi masalah membaca :

                    I.        Guru- guru yang berpengalaman haruslah memberikan bimbingan kepada pelajar yang ada masalah dalam membaca.

                 II.          Menggalakkan kanak-kanak mengeja tetapi jangan menggunakan paksaan.

              III.        Ibu bapa haruslah memainkan peranan mereka dalam menarik minat anak-anak mereka untuk membaca.

BELAJAR MEMBACA

Membaca merupakan satu proses pembentukan dan pemberian makna melalui interaksi para pembaca dengan bahan bacaannya. Proses ini sangat berkait rapat dengan proses penglihatan. Menurut Marohaini Yusoff(1989), proses membaca ini sebagai satu perlakuan yang kompleks dan sukar untuk diperhatikan.  Oleh hal yang demikian, banyak kaedah yang boleh digunakan dalam proses membaca ini. Antara kaedah yang sering digunakan ialah :

•     I.        Kaedah Fionik

Kaedah ini merupakan satu kaedah yang menekankan penguasaan murid-murid terhadap hubungan antara huruf dan bunyi. Dalam kaedah ini, murid-murid akan diajar bunyi-bunyi huruf dan juga lambing-lambang huruf serta mengaitkannya dengan bunyi huruf tersebut.

         Kelebihan penggunaan kaedah fionik ini ialah:

a.    Huruf yang dilihat oleh murid dapat dikaitkan dengan bunyi yang didengar atau disebut oleh murid.

b.    Penggunaan asosiasi dapat mempercepatkan proses mengingat para murid.

c.    Seterusnya, kaedah ini dapat mengurangkan beban memori murid-murid.

Kelemahan penggunaan kaedah fionik ialah :

a.    Murid memerlukan masa yang panjang untuk mengenal semua bunyi huruf dan suku kata sebelum aktiviti membaca.

b.    Kaedah ini tidak sesuai digunakan untuk murid yang tidak mahir dalam menyebut dan mengingat bunyi huruf yang telah diajarkan.

•  II.        Kaedah Abjad

Kaedah ini telah merupakan kaedah yang tertua yang telah dijalankan oleh Kerajaan Greek dan Rom. Kaedah ini juga turut dikenali sebagai kaedah huruf. Kaedah ini memberikan penekanan terhadap penghafalan abjad, pembentukan suku kata serta juga aktiviti mengeja. Kaedah ini bertujuan untuk memudahkan proses pembentukan dalam pengejaan kanak-kanak pada masa yang akan datang. 

         Kelebihan penggunaan kaedah abjad ialah :

a.    Penggunaan kaedah ini dapat membolehkan kanak-kanak untuk membaca perkataan-perkataan baharu yang terdapat dalam Bahasa Melayu.

b.    Kaedah ini sangat mudah untuk dikendalikan oleh guru.

c.    Kaedah ini sangat sesuai dengan susun Bahasa Melayu kerana suku kata dalam Bahasa Melayu hampir sama bunyinya.

Kelemahan penggunaan kaedah abjad ialah :

a.    Murid mungkin tidak memahami apa yang dibaca kerana terlalu mementingkan pengejaan.

b.    Bacaan murid mungkin tidak lancer kerana hendak mengeja dan mengingat bunyi suku kata tersebut.

c.    Kaedah ini mungkin boleh membosankan murid-murid yang kurang cerdik apabila meeka diberikan latih tubi yang banyak.

• III.        Kaedah Pandang dan Sebut

Kaedah ini dikenali sebagai kaedah pandang sebut kerana aktiviti utama kaedah ini ialah memandang dan menyebut. Kaedah ini juga turut dikenali sebagai kaedah seluruh kata. Dalam kaedah ini, perkataan akan didedahkan dahulu sebelum aktiviti menghafal abjad dan juga suku kata.  Dalam kaedah ini dua perkara akan diutamakan. Perkara tersebut ialah membunyikan perkataan berdasarkan pengalaman melalui gambar. Perkara yang seterusnya ialah membunyikan ayat melalui gambar yang mengandungi cerita.

        Kelebihan penggunaan kaedah pandang dan sebut ialah:

a.    Kaedah ini dapat menarik minat murid-murid kerana penggunaan kad yang bergambar.

b.    Murid-murid dapat memahami apa yang mereka baca.

c.    Penyebutan bunyi yang betul juga dapat dilatih sejak kecil lagi.

Kelemahan penggunaan kaedah pandang dan sebut ialah :

a.    Perbendaharaan kata murid-murid terbatas jika menggunakan kaedah ini.

b.   Untuk kanak-kanak, mereka tidak dapat mengenali huruf secara formal kerana lambat mengenal bunyi dan juga suku kata.

c.    Kaedah ini hanya sesuai untuk murid-murid yang pandai sahaja.

TEORI MEMBACA

Model teori membaca lahir dari perspekif bagaimana makna diangkat dari bacaan. Inti proses membaca adalah seseorang berusaha memahami isi pesan penulis yang tertuang dalam bacaan.

Pemeroleh makna berangkat dari beragam sudut. Dari sudut itulah pandangan para ahli dibezakan. Ada tiga pandangan tentang bagaimana makna diperoleh yang melahirkan tiga model teori membaca. Tiga model teori itu antara lain:

1. Model Teori Bottom-Up

Memandang bahawa bahasa yang mewadahi teks menentukan pemahaman. Secara fizik, ketika orang melakukan kegiatan membaca, yang dipandang adalah halaman-halaman bacaan yang posisinya di bawah (kecuali membaca sambil tidur). Secara literal, bottom-up bererti dari bawah ke atas. Maksudnya, makna itu berasal dari bawah (teks) menuju ke atas (otak/kepala). Secara harfiah, menurut teori ini teks-lah yang menentukan pemahaman.

Inti proses membaca menurut teori ini adalah proses pengekodan kembali simbol tuturan tertulis (Harris & Sipay, 1980). Membaca dalam proses bottom-up merupakan proses yang melibatkan ketepatan, perincian, dan rangkaian persepsi dan identifikasi huruf-huruf, kata-kata, pola ejaan, dan unit bahasa lainnya.

Tugas utama pembaca menurut teori ini adalah mengkaji lambang-lambang yang tertulis menjadi bunyi-bunyi bahasa (Harjasuna, 1996)

Brown (2001) menyatakan bahawa pada proses bottom-up membaca terlebih dahulu mengetahui berbagai tanda linguistik, seperti huruf, morfem, suku kata, kata-kata frasa, petunjuk gramatikal dan tanda wacana, kemudian menggunakan mekanisme pemprosesan yang masuk akal, koheren dan bermakna.

Agar bisa memahami bacaan pada teori ini, pembaca membutuhkan keterampilan yang berhubungan dengan lambang bahasa yang digunakan dalam teks.

2. Model Teori Top-Down

Teori ini dikenal sebagai model psikolinguistik dalam membaca dan teori ini dikembangkan oleh Goodman (1976). Model ini memandang kegiatan membaca sebagai bagian dari proses pengembangan skema seseorang yakni pembaca secara stimultan (terus-menerus) menguji dan menerima atau menolak hipotesis yang ia buat sendiri pada saat proses membaca berlangsung.

Pada model ini, informasi grafik hanya digunakan untuk mendukung hipotesis tentang makna. Pembaca tidak banyak lagi membutuhkan informasi grafik dari bacaan karena mereka telah memiliki modal bacaan sendiri untuk mengerti bacaan.

Proses membaca model ini dimulai dengan hipotesis kemudian dikelaskan dengan menggunakan stimulus yang berupa tulisan yang ada pada teks.

Inti dari model teori Top-down adalah pembaca memulai proses pemahaman teks dari paparan yang lebih tinggi. Pembaca memulai tahapan membacanya dengan membaca prediksi-prediksi, hipotesis-hipotesis, dugaan berkenaan dengan apa yang mungkin ada dalam bacaan, bermodalkan pengetahuan tentang isi dan bahasa yang dimilikinya,

Untuk membantu pemahaman dengan menggunakan teori ini, pembaca menggunakan strategi yang didasarkan pada penggunaan petunjuk semantik dan sintaksis, ertinya untuk mendapatkan makna bacaan, pembaca dapat menggunakan petunjuk tambahan yang berupa kompetensi berbahasa yang ia miliki. Jadi, kompetensi berbahasa dan pengetahuan tentang apa saja memainkan peran penting dalam membentuk makna bacaan.

Jadi menurut teori Top-down dapat disimpulkan bahawa pengetahuan, pengalaman dan kecerdasan pembaca diperlukan sebagai dasar dalam memahami bacaan.

3. Model Teori Interaktif

Model ini merupakan kombinasi antara pemahaman model Top-Down dan model Bottom-Up. Pada model interaktif, pembaca mengambil pendekatan top-down untuk memprediksi makna, kemudian beralih ke pendekatan bottom-up untuk menguji apakah hal itu benar-benar dikatakan oleh penulis. Ertinya, kedua model tersebut terjadi secara stimultan pada saat membaca.

Penganut teori ini memandang bahawa kegiatan membaca merupakan suatu interaksi antara pembaca dengan teks. Dengan teori itu, dijelaskan bagaimana seorang pembaca menguasai, menyimpan dan mempergunakan pengetahuan dalam format skemata. Kegiatan membaca adalah proses membuat hubungan yang bererti bagi informasi baru dengan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya (skemata).

Menurut pandangan interaktif, membaca di awali dengan formulasi tentang hipotesis tentang makna, kemudian dilanjutkan dengan menguraikan makna huruf, kata, dan kalimat dalam bacaan. Model interaktif adalah model membaca yang menggunakan secara serentak antara pengetahuan informasi grafik dan informasi yang ada dalam pikiran pembaca.

Proses membaca menurut pandangan interaktif adalah proses intelektual yang kompleks, mencakup dua kemampuan utama, iaitu kemampuan memahami makna kata dan kemampuan berfikir tentang konsep verbal (Rubin, 1982). Pendapat ini mengisyaratkan bahawa ketika proses membaca berlangsung, terjadi konsentrasi dua arah pada fikiran pembaca dalam waktu yang bersamaan. Dalam melakukan aktiviti membaca, pembaca secara aktif memberi respon dan mengungkapkan bunyi tulisan dan bahasa yang digunakan oleh penulis. Selain itu, pembaca dituntut untuk dapat mengungkapkan makna yang terkandung di dalamnya atau makna yang ingin disampaikan oleh penulis melalui teks yang dibacanya.

DEFINISI MEMBACA

Definisi membaca yang dikemukakan oleh beberapa tokoh

Definisi yang diberikan oleh Smith & Johnson (1980) lebih berkait dengan proses membaca sebagai satu proses komunikasi antara pembaca dan penulis. Membaca menurut meraka ialah proses memahami apa yang dimaksudkan oleh penulis menerusi bahan yang dihasilkannya dalam bentuk paparan bertulis. Keupayaan membaca ialah keupayaan membuat tanggapan terhadap apa yang ingin dimaksudkan oleh penulis. Definisi ini ialah sepadan dengan definisi yang dikemukakan oleh Safiah Othman (1991), iaitu selagi seseorang tidak memahami apa yang dibaca maka dia belum lagi membaca. Definisi ini bermaksud pemberian makna terhadap bahan yang dibaca adalah penting bagi mengatakan bahawa seseorang itu berkeupayaan membaca atau mempunyai kemahiran membaca. Selagi beliau mempunyai masalah dalam proses memberi makna ini, maka selagi itulah beliau belum membaca.

Harris dan Sipay (1980) dalam memberikan definisi membaca menegaskan keperluan seseorang itu perlu mahir atau dapat membaca lambang-lambang bercetak bagi memberikan makna terhadap lambang yang dibacanya. Definisilah yang banyak digunakan bagi mengukur keupayaan seseorang, sama ada dia “celik huruf” atau “buta huruf”. Seseorang yang dapat membaca menurut definisi Harris dan Sipay ini ialah orang yang dapat membezakan antara lambang yang bertulis dalam sesuatu bentuk tulisan tertentu dan lambang yang bukan bertulis, iaitu dalam bentuk lukisan bagi mengungkap sesuatu objek atau konsep tertentu. Namun demikian, banyak tulisan yang terdapat di dunia ini adalah merupakan lambang lukisan yang dipermudahkan. Sebagai contoh aksara Cina, Jepun, Korea dan beberapa lagi sistem tulisan pelbagai aksara di dunia ini merupakan lambang lukisan yang mewakili sesuatu objek atau konsep yang ingin dimaksudkan. Lukisan tersebut kemudiannya menjadi lambang dalam sistem penulisan yang tekal dan diikuti oleh pengguna bahasa tersebut sehingga ke hari ini.

Seterusnya definisi yang diungkapkan oleh Goodman (1973) pula terdapat sedikit perbezaan daripada definisi yang dikemukakan oleh ketiga-tiga tokoh diatas. Goodman telah membuat kajian tentang kebolehbacaan, iaitu bagi merungkai persoalan sejauhmanakah sesuatu bahan tersebut dapat dibaca oleh seseorang pelajar membaca. Goodman pernah menyatakan bahawa membaca adalah satu permainan teka-teki. Hal ini bermaksud, pembaca seolah-olah bertka-teki dengan bahan  bercetak yang dibacanya. Maksudnya disini pembaca tidak semestinya mengetahui ungkapan kata-kata yang terdapat pada bahan yang dibacanya, tetapi beliau membuat tekaan terhadap sesuatu perkataan itu berdasarkan maksud yang palinh hampir dengan perkataan yang beliau tidak pasti.

Selain itu, definisi lain ialah definisi yang dikemukan oleh Mahzan (2003) menegaskan bahawa membaca ialah proses membina jambatan antara apa yang terdapat dipermukaan penulis dengan apa yang terdapat di minda pembaca. Definisi ini dikemukan berdasarkan satu teori bacaan yang amat berpengaruh sekitar tahun 1990-an iaitu teori skema. Teori ini menyatakan bahawa seseorang hidup dengan mengumpul seberapa banyak maklumat di dalam mindanya berlandaskan apa sahaja pengalaman yang dihadapi dalam hidupnya ini. Pengalaman latar ini akan kekal dalam mindanya dan digunakan bagi memperkayakan lagi mindanya dengan pengalaman yang baru. Semakin banyak pengalaman latar yang dikumpul, semakin kayalah mindanya. Pepatah melayu ada mengatakan, semakin jauh perjalanan, semakin luas pengalaman. Perjalanan bukan sahaja bermaksud dalam jarak atau lokasi dan tempat, tetapi pengalaman juga diperolehi menerusi pelbagai peristiwa yang dilalui.

Proses membaca menurut Mahzan ialah proses mengaitkan apa yang terdapat dalam minda seseorang dengan apa yang dibacanya dipermukaan bertulis. Semakin banyak yang diketahui tentang isu yang diungkap dalam bahan bertulis, semakin mudahlah beliau memahami apa yang dibaca.